职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，强调了加快现代职业教育体系建设，并着力培养高技能人才。职业本科教育的发展，被视为职业教育主动适应经济社会转型和新质生产力发展，以及支撑教育强国战略和满足民众对高质量就业需求的必然选择。

自2026年以来，职业本科教育发展步伐显著加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及了职业本科的扩容计划。目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引导，实现职业教育的整体性跨越和“高质量”发展。其核心使命在于紧密对接国家战略布局，构建与国家发展需求相匹配的人才培养体系，从而为国家竞争力、产业升级和区域发展提供坚实的基础支撑。

因此，职业教育需要从被动适应转向主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域输送急需的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和核心优势。尽管职业本科作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能标准，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在职业教育整体发展中发挥引领作用。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，使之从模拟训练转向真实生产环境，促进生产性实训与成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生在实训中直接参与生产，其成果可计入学分并获得报酬。同时，可按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。评价机制也应进行改革，从单纯的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化等成果纳入考核，并引入企业专家参与评估，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作共建产业学院，邀请企业工程师参与教学设计和授课，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与地方产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动发展的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科教育应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的困境。一方面，要强化职业素养的培养，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核，转化为就业竞争力。另一方面，要强化技能的培养，以真实岗位需求为导向，由企业技术骨干与教师共同开发课程，使用与企业同步的实训设备，按照企业岗位要求设置考核标准，用以提升就业核心能力。

要真正发挥职业本科的“领头羊”作用，还需要克服一些障碍，例如要警惕其偏离类型特征，按照普通学术本科的模式办学；需要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；同时，也需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源，为职业世界杯下注提供更多人才支持。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，紧密对接国家战略和时代发展，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

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